资深实战培训专家、教学设计专家

  • 擅长领域:
  • 主讲课程:
    培训与方法技能(5门) 1、©️版权课程《教学罗盘》 2、行动学习《将行动学习融入工作》 3、方法技能课程《复盘》 4、方法技能课程《问题分析与解决》 5、方法技能课程《组织经验萃取》 通用管理能力(2门) 1、©️版权课程《管理罗盘》 2、MTP通用管理课程《管理的本质》 员工课程 员工课程……
  • 邀请费用:
    22000元/天(参考价格)
TTT---培训技能提升

2021-04-19 更新 290次浏览

在线咨询
  • 所属领域
    人力资源 > TTT
  • 适合行业
    银行证券行业 电力能源行业 教育培训行业 保险行业 其他
  • 课程背景
    1.1 课程背景 ■关于学习:心理学所定义的学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化。学习是发生在大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础,通过与外部的新刺激、新信息的双向互动,来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化,学习的本质是为了改变。如果我们去读了MBA(工商管理硕士)上了全部课程,可回到工作中,我们的思考方式、做事的方式、管理的方式完全没有改变,那么我们的学习就没有发生。北宋大儒、有“二程”之称的程颐曾说读《论语》,“未读时是此等人,读了后又只是此等人,便是不曾读。”当改变没有发生,那就是学习没有真正地发生。学习的根本定义是改变自己,改变自己对过往经历经验的解读方式,产生新的思维或行为。 ■关于教学模式:美国著名教育家和培训顾问布鲁斯·乔伊斯(Bruce Joyce)认为,教学模式就是学习模式,因为真正的教学在于教学习者如何学习。好的教学模式一定是“教”和“学”双向的成功。科学而系统的教学模式,使老师能够轻松做到:目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整),简言之,教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性完整的统一起来。 朱熹曾言:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”能够大面积提高教学质量,亦提供广大老师在专业上迅速成长的蹊径,就存在于“教学模式”之中,中小学及成年人的教学概莫能外。庄子讲的庖丁解牛的故事也说明,如果掌握了事物的门道,就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之,则事倍功半,损刀还费事。 ■著名教学设计专家列夫·兰达(Lev N. Landa)指出,教学模式是“使以前天才能够做到的事一般人也能去做”。科学而系统的教学模式,使老师能够轻松做到:目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整),简言之,教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来。 ■实践亦证明,有套路的行为才是可以复制的行为,有体系的知识才可以更好的传承。在教学中,形成类似模式、结构、定式、框架、套路、体系等等这样的知识是教学的关键。曾任美国心理学会主席的教育心理学家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)曾指出:“学习的实质是一个人把同类事物联系起来,并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。”而几乎所有的模式、结构、定式、框架、套路、体系其本质都是知识高度压缩的结果,学会了这些才能更容易内化为一个人的技能。学习者组织知识的方式会影响其学习和运用知识的方式。好的教学模式即使如此,不仅能够准确、生动、有效地传授理论和知识,而且能够极大地调动学生学习的积极性和创造性。 ■达尔文说,最有价值的知识是关于方法的知识。本课程所应用的先进教学模式正是如此,它不仅提供了一整套基于认知心理规律的教学方式,还模块化地提供了相应的一系列的教学方法、工具和技巧。教学模式不仅仅是一系列教学方法、工具和技巧的简单罗列及叠加,而更是符合人的认知规律,是一个具有因果性、层次性、多样性、综合性的完整系统。教学模式贯通了教学之“道、法、术、器”,能让讲师、培训师在具体的实战操作中大处着眼,小处入手。
  • 课程目标
    1.2 课程目标: 学习完本课程后,您将能够: ●运用系统的教学模式进行授课,并根据自己的课堂教学实际进行调适性应用教学模式; ●亲身体验符合认知规律的课堂教学才能让学生“学会”; ●灵活运用课堂教学的核心四大技能; ●根据具体目标对自己的课堂教学进行设计; ●利用四大技能框架快速收集素材设计课堂教学。
  • 课程时长
    两天
  • 适合对象
    课程适合:企业内有一定授课经验,需进行授课能力提升的专兼职讲师、培训管理人员、管理者、各级管理者。 ● 适宜人数:25-50人 ● 课程形式: 讲授+案例分析+工作坊+模拟体验
  • 课程大纲

    第二部分课程大纲

    第一天

    课程大纲及内容安排

     

    09:00 ~ 09:10

    ■课程互动开场:破冰及初步体验 Ice Breaking

    ▲说明:用有趣的体验活动来帮助大家热身,并让每个学员集中到课程的主题及目标上,进入课程的学习中。

     

     

     

     

    09:10 ~ 12:00

    ■第一单元:以科学而系统取胜的课堂教学

    ▲一直以来,课堂教学的成功,比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好,学生天资高朗,洞察力过人。但其实,取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。

    大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式,科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”。

    •课堂教学三段式结构:导入、展开、结束

    •【互动】以终为始——如何进行有效的导入?

    •好的开始是成功的一半:新颖有趣的课程导入方法

    •如何展开:课堂上的3S:Science理性与逻辑;Story想象力与文化,Spirit感觉与创造性

    •课堂教学过程需符合人的认知规律

    •学习公式:学习=博学+审问+慎思+明辨+笃行

    •如何构建三有课堂:有料、有效、有趣

    •教学,应该是教学生“学”

    •如何做到“老师教得好,学生愿意学”

    12:00 ~ 14:00

    午餐、午休

     

     

     

     

    14:00 ~ 17:20

     

     

    ■第二单元:课堂教学的展开——有料、有效、有趣

    ▲本课程第一单元提到:用“三有”衡量一堂课最恰当不过,即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法,讲课是经过精心策划的。专业主义下的完整的讲授应包括导入、展开、结束三部分,其中,“导入”是课堂教学的起点,“展开”是课堂教学的核心,“结束”是课堂教学的终点。高水平的课堂教学,其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的,有经典、有创新;有铺垫,有高潮;有正儿八经,有趣味横生。

    有效设计教学可以让课堂达到3E性能“EffectiveEfficientEngaging (by David Merrill),即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。

    •学习的本质:大脑对信息的感知、处理与加工过程

    •如何根据大脑的特点有效组织课堂教学?

    •让学员能够学得进去的四大核心教学技能:议、讲、练、评

    •【互动】老师应如何有效组织课堂上的研讨?

    •【体验】科学组织课堂研讨的方法

    •如何根据教学内容及学员特点来组织研讨?

    •【练习】无所不能的研讨设计框架:4F

    •引发积极参与课堂研讨的五大技巧

    •更多的适用情境:课堂研讨的复杂设计

    17:20 ~ 17:30

    •当天课程总结&结束

     

    第二天

    课程大纲及内容安排

    09:00 ~ 09:10

    ■动力活动:唤醒与回顾

    ▲说明:用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程,进入今天的课程的学习中。

     

     

     

    09:10 ~ 12:00

     

     

     

    ■第三单元:如何专业主义的“讲”

    ▲高水平的语言讲述能够最大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。认知神经科学研究发现,讲述的语言中所包含的行为动作、视觉、听觉、感觉,它们相互作用、互为补充,最终激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨,从而丰富了受众的内在感官,“内在感官”整体地运作,彼些合作无间,最终形成了听者丰富的内在世界

    •应该讲什么:深度与高度的结合&讲案例与讲理论

    •应该怎么讲:常用的经典表达结构

    •深入到心理学和脑科学去理解讲授:友善用脑(Brain Friendly)

    •走脑更走心的“讲”:讲授的精心策划

    •想要学会还得及时“练”: 不可或缺的练习

    •区分KSA(知识,技能,态度):四大种经典练习方法

    •练习的本质:让大脑内部建立更广泛和更牢固的神经环路

    12:00 ~ 14:00

    午餐、午休

     

     

    14:00 ~ 17:00

     

     

    ■第四单元:老师 如何用点评给人力量

    ▲当学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时,老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评;弥补在讲授新知时的不充分,在此象限进行补刀;在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔,格局高远。

    •【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路

    •回应点评VS暗示教学(Suggestopedia  Teaching)

    •补刀与精讲:讲方法、讲规律、讲框架、讲思路,揭示本质

    •【练习】接纳式表述的“我~信息”模式(by  Thomas Gordon

    •进行积极的转化的关键:如何利用经典的教练式语言

    •【案例】他是如何回答这个棘手的问题的

    •促进行动的方法:LABB模板&开发自己的模板

    •课堂如何结束:余音绕梁的结束方法

    17:00 ~ 17:30

    •"aha!" moments &课程大总结

     注:课程内容可能会以当天课程的实际实施进度而进行调整。


    课程标签:TTT,培训师技能提升,讲师培养

需求提交

  • 您可以在这里提交您的培训需求:
  • 您的企业想培训什么课题?有多少人参加?培训人员层次?

    提交培训需求后我们会和您取得联系,为您提供最适合您的培训课程方案!


中华名师网 版权所有  豫ICP备10210720号-10

Copyright © 2010-2021 mingshi51.com All Rights Reserved.

咨询热线:400-108-3721

周一至周日 08:00~21:00

在线咨询