培训师授课就是一场与学员之间的沟通。

沟通中懂点心理学，你的课堂会更加生动化。

心理效应1：共生效应

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。

在培训课堂上，如果能够在分组时就考虑到共生效应，学习的效率会更高。

管理者和基层员工同时参加的课程，你会怎么分组？我看到有的老师把管理者分为单独一组，其他员工则再分组。于是造成一种现象，讨论的时候大家都很热烈，但一到小组发言的时候，就会成为管理者那组表演的舞台。

科学的分组，应该是岗位、职务进行交叉，便于共生效应。

心理效应2：鱼缸法则

美国超大公司纽约总部门口有一个漂亮的鱼缸。鱼缸里十几条产自热带的杂交鱼开心的嬉戏着，它们长约三寸，脊背一片红色，头尤其大，长得很是漂亮。进进出出的人几乎都会因为这些美丽的鱼而驻足停留。

头大背红的小鱼们一直在鱼缸中鲜活地生长着，它们过地相当自得其乐，时而游玩，时而小憩，吸引着众人欣赏地目光。两年过去了，小鱼们地个头似乎没有什么变化，依旧三寸来长，在小小地鱼缸里游刃有余地游来游去。

这一天，董事长地顽皮小子来找父亲，看到这些长相奇特地小鱼，很是好奇，于是非常兴奋地试图去抓出一只来，慌乱中，鱼缸被他从桌子上推了下来，碎了一地。鱼缸里地水四处横溢，十几条热带鱼可怜巴巴地趴在地上苟延残喘。

人们急忙把它们捡起来，但是鱼缸碎了，把它们安置在哪呢？人们四处张望，发现只有院子中地喷水泉可以做它们地暂时地容身之所，于是人们把那十几条鱼放了进去。两个月后，一个新的鱼缸被抬了回来。人们纷纷跑到喷水泉边捞那些漂亮的小鱼。十几条鱼都被捞起来了，但令它们非常惊讶的是，仅仅两个月的时间，那些鱼竟然都由三寸来长疯长到了一尺！

对于鱼的突然长大，人们七嘴八舌，有的说可能是因为喷水泉的水是活水，最由利于鱼的生长；有的说喷水泉里可能含有某种矿物质，是它促进了鱼的生长；也由的说那些鱼可能是吃了什么特殊的食物。但无论如何，都有共同的前提，那就是喷水泉要比鱼缸大得多！

好的课堂教学，其实也是这样。我们常说“以学员为中心”，学员对知识和技能的吸收转化需要自由的空间。

要想使学员学得更快，行动更强，就一定要给他们活动的自由，而不要让他们拘泥于一个小小的鱼缸。课程的选题需要聚焦，目标需要设计，但是在课程传输的过程中，给学员转化的空间要足够大，甚至是无限大。

心理效应3：空白效应

“空白”是关于艺术作品审美欣赏的概念。它指的是作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开思维羽翼去思考，从而获得对作品更深层次的理解和把握。

在书法作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；诗歌语言的跳跃，电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。

有个句子叫：“此时无声胜有声”。它是指在特定的环境中，语言变得苍白无力，人们早已从作者描绘的场景，人物的心理活动、行为举止了解作者所表达的思想感情。在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。

在教学中，也存在着“空白”效应。

老师要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学员去想、去说，让学员有表达自己意见的机会。

在实践方面留白，给学员一个锻炼和实践的机会，提高学员的动手能力。

在思考方面留白，老师应给学员思考分析的机会，让他们独立地思考、判断和面对，他们的分析能力就会逐渐提高。

在点评方面留白，点评之后，留有学员自己去思考、去自省的时间。这样学员就不会有一种被穷追不舍之感，反抗心理就会锐减。

总之，优秀的培训师，某种程度上都是心理学专家。

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